В рубрике «Лучшие практики» мы будем рассказывать про образовательные проекты, имеющие измеримый результат, и о людях, благодаря которым проекты не остаются в режиме идеи. За последние 10 лет более 30 проектов подростков-участников школы «ТехноЛидер», удалось внедрить в производство металлургической отрасли на Урале. Большинство из этих предприятий никогда не работало со школьниками. О том, почему школьники стали интересны огромным предприятиям, и как создавать на проектных школах то, что реально востребовано, рассказала Резеда Рыбалко, программный директор проектной школы.
— Резеда, как могла произойти история, когда то, что делают школьники, используется на предприятиях, занятых сложнейшими наукоемкими технологиями?
— Для того, чтобы разрабатываемые школьниками проекты внедрялись в производство, должно произойти пересечение науки, школы и завода. Это ключевая точка. Благодаря проектам Инженериада и Инженерная школа Уральские предприятия разворачиваются в сторону ученичества, и проекты разрабатываемые школьниками оказываются внедренными. Особенно, если есть конкретный человек на предприятии, который заинтересован в реализации проекта. Появляются такие инженеры, которые поняли, что запуская свою идею в детско-взрослую команду и становясь её частью, они обеспечивают этой идее возможность быть услышанной первыми лицами предприятий и быть реализованной.
А если говорить о сложнейшем научно-техническом содержании, то тут невозможно обойти образовательную технологию «Школа генеральных конструкторов» (ШГК), которая является фронтиром психолого-педагогической мысли. Благодаря этой технологии дети за две недели способны разобраться в том, как устроена практически любая отрасль.
— Как вообще появляются задачи? Их ставит производство или вы?
— Благодаря технологии ШГК, педагоги выстраивают учебные ситуации таким образом, что подростки самостоятельно обозначают проблему, выдвигают проектный замысел, определяют цели и ставят задачи.
Команда педагогов встречается с инженерами и обсуждает проекты, реализация которых сейчас кажется невозможной. Главное, чтобы проект был реализуем в принципе.
На следующем этапе команда педагогов переводит инженерные задачи в образовательные, продумывает как подростки будут введены в отрасль, как увидят противоречия, вокруг которых строится проблема, и составляют систему учебных задач в сценарной технике. Приведу пример из сферы энергетики. Рынок закупки электроэнергии устроен так, что чем точнее прогноз, тем меньше финансовые потери: в случае недобора количества энергии предприятие вынуждено докупать по завышенной цене, а если её затрачено меньше, чем запланировано, то остаток продается по заниженной цене. Через систему выстроенных педагогом учебных задач, подростки сами выделили это противоречие, сами обозначили проблему и предложили решение: обучили нейросеть, которая давала прогнозы с точностью до 98,9%
— Не возникает ли конфликтов с той частью коллектива предприятий, которой школьники предложили более сильные решения, чем те, которые внедрили они?
— У руководства к энергетикам были вопросы типа "Если школьники это решают за 2 недели, то почему вы до сих пор этого не сделали?". 5 предприятий, внедривших эту разработку, имеют самые точные прогнозы и экономию в миллиарды рублей.
— В сознании многих людей заложено, что на внедрение любой технологии в производство уходят годы, так ли это получается в вашей практике?
— На внедрение проекта, о котором я говорила, ушло 1,5 - 2 года.
«С подростками хочет работать только руководитель предприятия, который заинтересован в долгожительстве того, чем он занят»
— Это выглядит совсем не так страшно, как слово «годы»! Резеда, ты можешь порекомендовать универсальные шаги, которые можно сделать в любой точке России, если образование хочет решать реальные задачи?
— На Урале есть такое понятие как «красные директора» и «белые директора», хотя типы таких руководителей встречаются везде. «Красные директора», это те, кто думает о людях, потому что на людях держатся все производственные процессы. А «белые директора» живут только сегодняшним днем, их не интересует перспектива компании, и, соответственно, не интересуют люди, которые через 10 лет либо придут, либо не придут к ним работать. Так вот, сегодняшние школьники – это перспектива компании через 5-10 лет. Для того, чтоб сотрудничество с бизнесом получилось, надо найти «красного директора», человека, который заинтересован в будущем. Такие сотрудники не всегда занимают первые должности, они могут находиться, например, в отделе по работе с персоналом.
— Предположим, что найти «красного директора» получилось, как сделать так, чтоб знакомство компании с подростками состоялось, и все взглянули друг на друга с интересом?
— Сотрудники одного из предприятий в Оренбургской области, благодаря конкурсу “Инженериада” отлично работают в связке “педагог-инженер-ребенок”. Предприятие приглашает их на спортивные мероприятия. Сначала это были только игры в футбол и волейбол, потом они стали проводить квизы, сейчас там уже отличные дружеские отношения, подростки видят значимых взрослых, на которых им хочется быть похожими. Мне такой формат кажется гораздо более глубоким, чем просто пригласить школьников на экскурсию и больше никогда не встречаться.
«В 15-17 лет интересно заниматься тем, что не имеет однозначного решения»
— Как сделать так, чтоб подростки захотели остаться в этом сообществе, когда вырастут?
— Вообще, тема будущего очень важна при работе с подростками. Мы еще в 2018 году решили поработать над проектированием безлюдных шахт. Люди под землю не спускаются, но шахта при этом функционирует за счет автоматизации и автономности машин. Мы поехали на рудник, изучили, как он устроен, какие профессионалы и техника обеспечивают процессы внутри. Но конкретные работники “покрутили у виска” и сказали, что безлюдные шахты невозможны. А через пять лет подобные предприятия и руководство этого предприятия, в том числе, собирают всероссийскую конференцию, которая посвящена теме “Ноль человек под землей”. Эту идею стали обсуждать не только в научном сообществе, но и производственники, а после катастрофы на шахте «Листвяжная», где погиб 51 человек, рассмотреть возможность внедрения автоматизированных шахт поступило с самого высокого уровня. Ребята с энтузиазмом поработали над задачей потому что в ней сочетались все важные компоненты, возможность оставить свой след и увидеть себя в будущем, отсутствие однозначного решения.
— Резеда, что еще ты видишь в подростках такого, чего в других нет или немного?
— У подростков бывает абсолютно незашоренный взгляд на устоявшиеся технологии. Например, в проекте по производству висмута, они предложили иначе проводить один из этапов производства чистого висмута. (Сама технология была описана и создана в начале XX века, но реализовать её получилось только после появления нанотехнологий, буквально в последние лет 20. Эту технологию в России смогли реализовать около пяти предприятий, она наукоёмка и очень дорога). Мы с педагогами недоумевали: “А как же нам самим не пришла в голову технология, которую предложили ребята. А ещё подростки были обеспокоены, почему свинцово-висмутистый сплав продается в другие страны дешевле, чем стоит чистый висмут, а мы потом покупаем готовые изделия из нашего же висмута в тридорого. Для них оказалось важно, чтобы мы больше производили из него в своей стране.
— Резеда, большое спасибо! Я понимаю, что ни в каком материале невозможно научить переносить инженерные задачи в образовательные, но, все-таки, что очень важно сделать тем, кто захочет попробовать такой формат работы?
— Возможно стоить осваивать технологию “Школа генеральных конструкторов”. Согласно этой технологии у любого образовательного проекта есть свой цикл, и пока подросток не проанализирует ситуацию, он не сможет поставить проблему, пока он не поставил проблему у него не возникнет идея проекта, то есть проектный замысел, и он не сможет предложить решение, а значит поставить себе цель, определить, что он знает или не знает, расписать задачи для себя и команды, довести проект до реализации. Эта характеристика технологии ШГК, на мой взгляд актуальна для педагогов, которые сталкиваются с подростковой апатией и инертностью относительно проектной работы.
Еще мне кажется важно включать подростков в такие проекты, где они смогут увидеть себя через 5-7-10 лет в кругу взрослых, которые тоже хотят и готовы влиять на общество, в том числе на развитие предприятий.