«ТехноЛидер» с Урала

Команда Академии наставников проводит интервью с обладателями опыта наставничества в проектной деятельности со школьниками и студентами. Важные условия для создания практики наставничества — формирование команды единомышленников, методологическая подготовка, наличие заинтересованного заказчика. В данном интервью Ирина ЗАКИРОВА, руководитель Уральского клуба нового образования из Екатеринбурга, давний партнер проектов Кружкового движения НТИ и Академии наставников, рассказывает о своей работе, проектах и планах Алисе ЖИЛИНСКОЙ, методисту-аналитику Академии наставников.

— Здравствуйте, Ирина Линовна. Расскажите, пожалуйста, о вашем опыте наставничества, о том, как он складывался.
 — Буду говорить не от своего имени, а от имени всего нашего сообщества — некоммерческой Свердловской областной общественной организации «Уральский клуб нового образования» (УКНО). Вовлечением детей в техническое творчество мы занимаемся уже семь-восемь лет. Таким направлением как проектная деятельность подростков с использованием наработок сотрудников Института опережающих исследований имени Шифферса в мыследеятельностной педагогике и метапредметном подходе мы занимаемся пять лет, из них четыре — с методологом Ниной Вячеславовной Громыко. Это сотрудничество началось, когда мы совместно с «Лифтом в будущее» организовывали проведение региональных школ. Региональная школа «ТехноЛидер» четыре года назад впервые прошла как одна из школ всероссийской программы «Лифт в будущее», до этого два года мы проводили её самостоятельно.

У нас до этого был большой опыт работы с одарёнными старшеклассниками по развитию у них soft skills, лидерских компетенций, умения брать на себя ответственность за ситуацию, креативность. Для нас важно создавать условия для осуществления совместной деятельности, благодаря которой ребята становятся ответственными осознанными строителями своей жизни.

Основной костяк команды — это десять-двенадцать человек, которые помимо наших социально-образовательных проектов УКНО работают в сфере образования, информационных технологий, инженерии, либо в стартапах; кто-то еще студент. Они все успешны в своей основной деятельности. Данный опыт помогает передавать старшеклассникам и другим наставникам компетенции, которые есть у членов команды. За наставничество в нашей организации отвечает Резеда Рыбалко (программный директор проектной школы «ТехноЛидер», эксперт Академии наставников). Совместно с ней мы запускаем самые значимые проекты УКНО. Я отвечаю за организацию проектов в целом, за материальные вопросы. Как психолог подключаюсь к проведению тренингов на выездных проектных школах.

— Расскажите, пожалуйста, как шло освоение технологии работы с проектами.
— Пять лет назад к нам приезжали сотрудники Института Шифферса Антонина Громыко и Марианна Белинская — эксперты, которые также проводят обучение на Школах наставников и участвуют в разработке онлайн-курсов Академии наставников (Онлайн-курсы Академии наставников). Антонина и Марианна проводили обучение на тему того, как нужно выстраивать процесс проектирования в рамках проектных школ. До этого мы были больше погружены в конструирование — не выходили на инфраструктурные проекты.
Нас обучали на протяжении трёх дней, в группе было около двадцати человек. После обучения казалось, что всё вроде бы понятно, но, к сожалению или к счастью, трехдневного курса не хватает. Очень важно пройти стажировку под руководством опытного методолога, который знает, как работать, который поможет тебе на практике. Поэтому четыре года назад Нина Вячеславовна стала постоянно работать с нами на проектной школе. Присутствие методолога очень ценно при освоении наставничества именно в проектной деятельности. Мы заранее, за три-четыре месяца, планируем выездную проектную школу, взаимодействуем с экспертами от Уральской горно-металлургической компании (УГМК), по запросу которой мы ее проводим. Заранее продумываем содержание, подбираем руководителей лабораторий, сценируем лаборатории (Сценирование при обучении проектной деятельности, Чем отличается сценирование от планирования и конструирования, Из чего состоит сценирование). Сценарий — не догма, а гибкий инструмент, который позволяет в краткие сроки создать условия для того, чтобы дети самостоятельно поставили проблему на основе получаемой информации, простроили концепцию решения этой проблемы и выход на проект и готовый продукт, например, на конструкторское решение (Анализ ситуации как отправная точка. Кейсы, Контекст проекта). Подготовка к проектной школе — большое мероприятие, поэтому мы стараемся на лето кроме проектной школы ничего не планировать.



— Как вы выбираете наставников проектных команд?
 — В первую очередь — в своем сообществе: у нас есть несколько очень хорошо подготовленных специалистов, которые из года в год участвуют в проектной школе. Постоянно обучаем новых — из ближнего круга, тех, кто у нас на Школах наставников обучался.
Второй год с нами работают стажеры. На эту позицию мы приглашаем студентов — выпускников предыдущих смен «ТехноЛидера». Они проходят конкурс, который мы объявляем весной. Многие из них заранее проходят обучение на Школах наставников, где знакомятся с подходом, с методологией, затем обязательно — погружение в практику, чтобы отработать навыки проектирования. На проектную лабораторию мы берем подготовленного наставника, владеющего методологией, который сможет при помощи экспертов организовать нужный образовательный процесс, потому что самое сложное — это перевод продуктовой, проектной задачи в образовательную — выстраивание того сценария образовательного процесса, который нужно запускать на школе. С этим справляются далеко не все.
С одной стороны, нам важно найти интересные темы лабораторий, с другой — мы понимаем, что не все наставники могут поехать с нами. Соответственно, надо соотнести темы с компетенциями людей, которые будут над этими темами работать.



— Что первично: тема лаборатории или наставник?
 — Зная свой ближний круг наставников, мы начинаем с заказчиком выбирать темы. Сначала они предлагают нам проблематику, потом мы ее совместно обсуждаем. От некоторых тем отказываемся, если не можем найти наставника. Мы лучше сделаем другую лабораторию, чем возьмём тему, которую не сможем развить.
Все начинается, наверное, с понимания, кого из наставников мы сможем пригласить. У нас есть желание каждый год привлекать кого-то нового и обучать его в ходе стажировки в проектной школе. Главное — чтобы новичков было не больше трети. Лаборатории, в которые мы привлекаем новых людей, идут под чутким патронажем Резеды Рыбалко, которая, играя роль внутреннего куратора, выступает на таких лабораториях соруководителем, помогающим в сценировании. Безусловно, это индивидуальная и очень кропотливая работа, зато мы уверены в качестве результата, который по итогам проектной школы показывают наши воспитанники. В нашем регионе несколько проектных школ, но такой работы с наставниками и участниками никто из них не ведет.
Хотелось бы, чтобы подготовленных наставников было больше. Мы даже создали клуб для выпускников Школ наставников. Собираем их, работаем со сценированием, с проблематизацией, как правило, раз в месяц, на площадке «Точки кипения». В нашей команде несколько человек работают в системе дополнительного образования, есть представители бизнес-структур, IT-разработчики.

— Что можно считать залогом успеха для освоения этой технологии, на ваш взгляд?
 — Два года с нами работал специалист-энергетик из компании-заказчика, руководил лабораторией, у него имелись две важных компетенции: очень хорошее знание предмета в области энергетики (он знал, каких экспертов под какую проблему привлечь) и очень высокая степень готовности к обучению. Он готов был учиться, корректировать свои действия, учитывать замечания методолога. Видимо, сочетание его личной мотивации и необычность задачи вызвали у человека интерес. Ему захотелось сделать что-то новое, что можно потом внедрить. Кстати, так и получилось — результат проекта был внедрен на двух предприятиях.



— В рамках проектной школы у вас шесть лабораторий, у них разные заказчики?
 — Мы работаем с экспертами из различных подразделений одной компании — УГМК. В нее входят предприятия в Свердловской, Челябинской, Курганской, Оренбургской, Кемеровской и других областей, Алтайского края, Башкирии. Была у нас лаборатория урбанистики, мы работали с главным архитектором Верхней Пышмы. Одна лаборатория была с Медногорском. Проект с энергетикой — инфраструктурный, он не относится к отдельному предприятию. В 2020 г. в рамках лаборатории химии, которая проводилась совместно с предприятием из Свердловской области, прорабатывали возможность создания нового производства на его площадке.
В проведении проектной школы совместно с УГМК есть очень большой плюс — нам активно помогают эксперты предприятий и подразделений холдинга. Они подключаются онлайн, приезжают в лагерь, если это возможно. Мы готовим проектную школу совместно со службой персонала. До начала проектной школы идет очень плотное сотрудничество в рамках продумывания содержания, экспертной поддержки, презентационной и внедренческой части. Еще один плюс — предприятия в этом заинтересованы. Процесс внедрения, конечно, длительный. В прошлом году мы делали две внедренческие лаборатории, описывали с ребятами, что делаем, какие шаги необходимо пройти для внедрения результатов проекта, разработанного на предыдущей школе.


— Как вы проводите проектную школу?
— Помимо руководителей лабораторий, которые выступают наставниками проектной деятельности, мы заранее готовим и кураторов — вожатых и воспитателей, которые умеют создавать комфортную творческую развивающую среду, поддерживающую интеллектуальную активность, обладают определенными принципами, умеют применять креативное планирование и работать с ценностями. Технологические лидеры — это люди, которые могут взять на себя ответственность за ситуацию, а лидерство проявляется во всем: технологический лидер должен понимать широту и глобальность всей своей ответственности за технологические решения, которые создаёт команда, за создание самой команды, за мотивацию команды, за работу с ней. Лидерство — это комплексная компетенция.

Первые пять-шесть дней мы посвящаем развитию soft skills, работаем со средой, проводим знакомство, психологический тренинг, веревочный курс, посвящение в технолидеры. По завершению этой части дети уже образуют сообщество. Такой опыт, на мой взгляд, очень ценен.

На пятый-шестой день мы запускаем работу проектных лабораторий. Знания и проектный подход ложатся на подготовленную почву, когда сняты психологические барьеры входа в новый коллектив. Поэтому образовательный процесс запускается гораздо быстрее. Это наша «фишка», которая выросла из опыта работы с одаренными старшеклассниками. В обычном режиме у нас на проектной школе шесть лабораторий на 96 человек со всей страны. В 2020 г. детей было меньше, так как из-за коронавирусных ограничений пришлось пригласить на очную школу только ребят из Свердловской области.

В 2020 г. у нас была инфраструктурная лаборатория, связанная с Кемеровским регионом, где также есть предприятия УГМК. Там появилась проблема — уголь стал дешевым, его разработки не выгодны. Но и закрыть шахты нельзя, так как это может вызвать социальный кризис, ведь большая часть экономики Кемеровского региона связана с добычей этого полезного ископаемого. У нас был проектный замысел, что создание кластера производств на основе угля позволит диверсифицировать экономику Кемеровской области. Когда идёт работа наставника на школе, мы никогда не предлагаем детям свое видение. С одной стороны, мы знаем направление проектирования, заранее прорабатываем сценарий, но он очень гибкий. Каждый вечер мы собираемся, обсуждаем, куда движется лаборатория, что и как надо менять. Для образовательного результата важен процесс самостоятельной деятельности детей, важно, чтобы старшеклассники сами в процессе изучения проблемы предложили решение и проработали его.
Работа на проектной школе заключается не только в том, чтобы спроектировать решение. В работе лаборатории всегда есть и практическая составляющая, например, создание конструкторского решения или макета для выставки-презентации. Так, в работе над проектом для Кемерово ребята предложили создание нового углехимического производства. Они рассчитали затраты, срок окупаемости проекта и перенесли технологию в макет цеха по производству полукокса, представив его в рамках выставки. Таким образом, выстраивая работу лаборатории, мы даём возможность проявиться всем ребятам. Кто-то более силен в мыслительной деятельности, в работе с проблемой, в выстраивании гипотез, а кто-то силён в практической деятельности, например, в проведении расчётов и изготовлении макета. Мы измеряем и анализируем вклад каждого.
Руководитель лаборатории в конце составляет индивидуальный рейтинг работы детей по определенным критериями. Несколько человек из лаборатории он представляет для награждения дипломами. Учитываются soft skills, которые развиваются в рамках смены, включенность участников в досуговую часть, в социальные мини-проекты внутри смены. Наша задача — отметить по результатам проектной школы тех ребят, которые проявили себя в разных направлениях. Дипломы I степени получают старшеклассники, которые показали себя очень хорошо и на лаборатории, и в антропологической программе, дипломы II степени — те ребята, которые были в большей степени включены в работу лаборатории, III степени — те, кто проявил себя в отрядной деятельности.

— Как вы выявляете изменения, которые происходят с детьми на проектной школе?
 — У нас есть листы наблюдения от Института Шифферса, где руководитель лаборатории вместе со стажером отмечает по каждому участнику освоение им содержания, коммуникацию в образовательном процессе (Образовательные результаты) и т. д. Свою оценку вносят и кураторы, отвечающие за воспитательное направление. Конечно, это в определенной мере субъективная оценка, но она обсуждается на общем сборе наставников и кураторов, принимается коллегиально.
Далее идёт отсроченная оценка результата, в которой есть и наш вклад. Мы понимаем, что ребята, поработав на проектной школе, могут выбрать свой жизненный путь, приняв решение поступать в вузы в своем регионе или корпоративный университет холдинга. У УГМК есть свой технический университет в Верхней Пышме. Многие ребята приезжают поступать в него из других регионов — территорий присутствия компании. Обучаясь в корпоративном вузе, молодые люди проходят практику на предприятиях компании, приходят туда на работу. Для нас это положительный результат. Нам нравится, что дети хотят остаться именно здесь, хотят что-то делать и менять на своей малой родине. Для нас как наставников очень важен такой образовательный результат проектной школы. Ребята ценят, что мы работаем с реальными производствами, с реальными проблемами предприятий и отрасли.
На проектной школе происходят очень интересные процессы. Частично мы их описываем в концепции, в программе школы. По итогам «ТехноЛидера» создаем буклеты, размещаем описание результатов работы лабораторий на сайте УКНО. Комплексно мы не описывали все процессы: не очень представляем, как лучше раскрыть суть происходящего на смене. Самое сложное — как показать, что эта конкретная школа дает лучший результат, чем какая-то другая? Многие школы называются проектными, но не все по факту выходят на проект, а для людей со стороны, для чиновников, общественности — все школы и смены похожи. Важно понимать, что старшеклассники спроектировали самостоятельно под руководством наставника, удерживают ли они проектную рамку и получили ли запланированный образовательный результат. Как показать, в чем они приросли? Это большая проблема — как померить, что дети освоили?
Нас радует, что многие старшеклассники говорят об уникальном опыте, полученном на «ТехноЛидере», который появляется не только за счет мыследеятельностной работы в проектных лабораториях, но и за счет ценностного поля, той развивающей среды, которую нам удается создавать. Наша уникальность в команде, в комплексном подходе к работе и в «душе» «ТехноЛидера», которая возникает и развивается на смене.

— Взаимодействуете ли вы с участниками между летними школами?
— Конечно. У нас есть свои занятия, образовательная программа ЮнИТ Урал (О проекте | unit-ural (unit-ural.tech), Образовательная программа ЮнIТ — Урал (ukno.ru)), хакатоны в рамках подготовки к Олимпиаде НТИ (SocialHack (ukno.ru)), ночные сборы юных инженеров (Техноночь 2020 (ukno.ru)). Второй год проводим зимний бал «ТехноЛидера» (Новогодний бал ТехноЛидеров (Вк), Новогодний бал ТехноЛидеров (Facebook)). Старшеклассники с удовольствием участвуют в наших мероприятиях, часть из них становятся волонтерами проводимых мероприятиях. Это для них как глоток свежего воздуха.


— Расскажите, пожалуйста, о вашем опыте привлечения индустриальных партнеров, в чем их заинтересованность.
 — Мы просто качественно делаем свое дело, вкладывая в любой наш проект все силы и душу. С УГМК мы проводим проектную школу три года, они заинтересованы и в наших проектах, и в их внедрении. Коллеги из службы работы с персоналом компании сами вышли на нас. До начала работы с УГМК мы с 2015 г. проводили «ТехноЛидер» при поддержке министерства спорта и молодёжной политики Свердловской области, затем делали это совместно с командой программы «Лифт в будущее» АФК «Система». В 2017 г. мы с партнёрами проводили региональный трек «Таланты и наставники» в рамках конференции EdCrunch. Представители УГМК у меня взяли контакты, потом позвонили, рассказали про Инженериаду, предложили встретиться. После встречи мы пригласили коллег летом приехать в «ТехноЛидер» и посмотреть, как мы работаем. Вначале приехал один представитель из службы управления персоналом, а посмотреть на работу проектных лабораторий и защиту проектов прибыла уже целая делегация. Коллеги попросили программу проектной школы, и она их впечатлила серьезным подходом. Они увидели, как мы работаем с ребятами, пообщались с руководителями лабораторий, наставниками и предложили сотрудничать. Со следующего года мы стали совместно проводить проектную школу «ТехноЛидер» как летний интенсив Инженериады УГМК при финансовой поддержке компании. В Инженериаде УГМК два больших направления: в течение года проходит конкурс инженерных проектов, а летом школа, куда в качестве поощрения приезжают победители и призеры конкурса.
Работа в лаборатории вместе с детьми, презентация результатов на выставке — один из способов «продвинуть» интересные идеи рационализаторства внутри компании, так как на выставке с результатами детских проектов знакомятся первые лица холдинга. По окончании летней школы руководители лабораторий совместно с участниками описывают результаты проекта и через службу по работе с персоналом передают на рассмотрение для последующего внедрения. У УГМК есть отработанная схема, технология внедрения нового продукта. Это длительный и сложный процесс. Поэтому в 2019 г. на проектной школе мы организовали специальную внедренческую лабораторию, на которой совместно с участниками отрабатывали и описывали процессы внедрения, в том числе этапы согласований со службами компании.
Проводя «ТехноЛидер», мы заметили интересную тенденцию — проектируя с детьми, мы опережаем время. Когда мы четыре года назад делали проект по умной шахте, все говорили, что это фантастика, а в этом году уже сами инженеры-разработчики из УГМК этим занимаются. С блокчейном мы тоже предлагали интересные идеи, которые не были реализованы, а сейчас коллеги из холдинга уже начинают и об этом думать.
Проектная школа «ТехноЛидер» стала частью «большого» цикла Инженериады УГМК — конкурса инженерных проектов, который проходит в течение года. Мы не включены в проведение самого конкурса, но обучаем наставников из числа инженеров и педагогов, которые работают со школьниками в рамках конкурса. Приведу вам интересный пример из практики. Летом 2019 г. в проектной школе «ТехноЛидер» участвовали трое ребят из Медногорска (Оренбургская область). Они были впечатлены результатом работы и рассказали об этом наставникам от предприятия в своём городе. В результате предприятие решило увеличить количество школьников — участников Инженериады УГМК и подготовить со старшеклассниками больше качественных проектов, чтобы ребята смогли в следующем году поехать летом на проектную школу. Для этого руководством предприятия было принято решение пригласить в Медногорск экспертов от Уральского клуба нового образования для обучения инженеров и педагогов. Это была первая школа наставников проектного обучения, проведенная нами для инженеров и педагогов конкретного города. За три дня Резеда Рыбалко и Максим Дизер (сотрудники УКНО и эксперты Академии наставников) методически проработали следующие вопросы: в чем суть разработки инженерных проектов с детьми в рамках инженериады; как инженерные задачи предприятия переводить в учебные; как выстраивать деятельность старшеклассников в процессе разработки проектов. Представители предприятия — инженеры увидели важность этой работы. Дело в том, что они не всегда видят, как работа с детьми может повлиять на внутренние процессы на производстве и что инженеры, работая с детьми, могут развиваться как наставники, что можно решение реальных проблем предприятия запустить через конкурс Инженериады УГМК.



— С какими другими индустриальными партнерами вы сотрудничаете?
— В основном с IТ-компаниями региона. Мы проводили хакатоны при поддержке «УГМК-Телеком», «СКБ Контур», Naumen. В рамках образовательной программы ЮнIT Урал наши партнеры: «СКБ Контур», Naumen, Digital-агентство JETSTYLE, Targem Games и другие. Проект «ЮнIT-Урал» — это школа, которая под руководством Евгении Панасовой идет в течение четырех-пяти месяцев. В рамках нее ребята ищут IT-решения либо для образовательных учреждений, если у школ есть запросы, либо для других организаций. Ежегодно участвуют в программе 120−180 детей, но до конца доходят не все — только самые мотивированные, как правило, человек 100. В 2018—2019 гг. мы расширили программу до Молодёжного ИТ-акселератора, получив Президентский грант. В 2021 г. у нас заявилось на программу рекордное количество участников — 260 человек, и «ЮнIТ-Урал» реализуется в интеграции с проектом Кружкового движения «Практики будущего».

— В чем вы видите свой следующий шаг?
— В 2021 г. мы хотим взять три профиля Олимпиады НТИ, чтобы запустить подготовку к ней — формировать у детей именно hard skills. Планируем усилить направление по обучению школьников радиоэлектронике через занятия и хакатоны. В конце зимы запустим с УГМК в рамках практик будущего онлайн-интенсив «Цифровое производство».
Также очень хотелось бы выйти в Екатеринбурге на проектирование. Есть мечта — создавать с ребятами проекты, инициировать новые производства в рамках нашего города и региона с разными индустриальными партнёрами. Хотим и готовы проектировать новые технологические решения, не только стартапные, но и на уровне предприятий, чтобы дети участвовали в разработке, а потом приходили на новое производство работать. Вот бы такой проект реализовать! Хотим запустить пространство проектирования, чтобы мы могли постоянно в течение года со старшеклассниками этим заниматься.



-Что для вас самое главное как для руководителя НКО?
Планируем перезапустить работу нашей организации по реализации сетевых образовательных программ, выйти на апробацию со школами региона модели кружков в формате Кружкового движения НТИ. Для НКО самое главное — это доверие. Именно доверие коллег и партнёров дает нам возможность делать совместно такие крутые вещи! Благодаря доверию к нашей деятельности у нас есть постоянные партнёры в Екатеринбурге, Нижней Салде, Лесном, Первоуральске, Каменске-Уральском и других городах. В Каменске-Уральском, например, совместно с Натальей Суркис мы с Леонидом Гущиным провели для школьников и студентов колледжей первый городской хакатон «Умный город», на площадке в лагере «Исетские Зори» организовали две инженерно-конструкторских школы, участвовали в проектировании технологического направления в рамках проекта «Активный школьник».
Мы готовы делиться своим опытом и знаниями с коллегами, расширять образовательное пространство проектирования совместно с выпускниками школ наставников. И планируем в 2021 г. проведение Школы наставников в нашем регионе.

— Спасибо вам за такой подробный и интересный рассказ.