Ситуация учения-обучения

Мы привыкли, что учитель в школе или наставник в кружке приносит на занятие к учащимся что-то новое. Широко распространено заблуждение о том, что учащиеся выносят из занятий ровно то, что рассказал им учитель. Зачастую этот процесс сравнивают с наполнением сосуда или отпечатком знаний на чистом листе. На самом деле ситуация педагога намного сложнее — кто-то из учащихся пытается что-то понять, а кто-то считает ворон и даже не участвует в работе. Для организации учебного занятия и выбора правильных педагогических технологий кандидат психологических наук, руководитель методической службы Ассоциации кружков Алла Устиловская рекомендует опираться на схему ситуации учения-обучения, которую и рассмотрим в данной статье.

О наличии ситуации говорят тогда, когда «все пошло не так». Ситуация связана с невозможностью реализовать намеченное, достичь поставленную цель, с крушением надежд, угрозами сложившемуся укладу жизни, попранием ценностей и так далее. Какое отношение это имеет к образовательному процессу, к освоению научно-технического и практического знания? Ситуация, возникающая в ходе образовательного процесса, свидетельствует о недостатке знаний для решения задачи, об отсутствии необходимых для освоения знаний способов мышления и организации действия, способов понимания и рефлексии. На самом деле такие ситуации педагог специально конструирует, вспоминая слова А. С. Пушкина:

Термин «учение-обучение» отражает специфику такой ситуации разрыва. Ее возникновение, развитие и преодоление связано с двумя деятельностями — учебной и обучающей, причем в их органичном сочетании — целостной учебно-обучающей деятельностью. На первый взгляд кажется, что это одно и то же, но это три принципиально отличающиеся деятельности. Они отличаются по способам осуществления и предметам работы, у них разные цели и задачи, наконец — разные субъекты.

Субъектом учебной деятельности является ученик. Конечно, если у него есть желание учиться. Он ставит учебные задачи на освоение нового и на свое развитие, осознанно ищет решения, используя черновик, и не бросает дело, столкнувшись с трудностями. Такой ученик — мечта каждого учителя. Именно в учебной деятельности человек чему-то научается — начинает делать то, чего ранее делать не мог, узнает то, о чем не знал.

В обучающей деятельности субъект — это педагог. Его основные цели и задачи состоят в создании условий учебной деятельности. Средства его работы — дидактические (чему учить), методические (как учить), психологические (кого учить) знания, а также формы организации учебного процесса. Педагог передает ученику богатство наработанной человечеством культуры, демонстрирует известные способы работы, формулирует проблемы и задачи и так далее.

Субъект учебно-обучающей деятельности коллективный — это ученики и учитель вместе, что предполагает особый стиль общения в этой группе: взаимное доверие, доброжелательность, взаимопомощь, признание ошибки как неизбежного компонента учения и другое. В ситуации учения-обучения педагог — это не всезнайка, который всех учит и поучает, а тот, кто намечает путь и помогает преодолевать трудности на этом пути. Он знает, как преодолевать трудности, и в совместном движении по этому пути передает свой опыт ученикам.

Смешение трех видов деятельности не позволяет эффективно осуществлять педагогическую, то есть обучающую деятельность. А разве может деятельность учеников и педагога не образовывать единый процесс? Ведь на занятии они находятся в общем поле, учитель объясняет, ученики слушают, записывают — все при деле.

Такая идиллическая картина только в нашем воображении. Мастерство педагога в том, чтобы в каждом следующем шаге учитывать результаты предыдущего. Для этого нужна постоянная обратная связь, реакция на то, что и как на самом деле понимают ученики. Без этого педагог не осуществляет обучение, а просто передает информацию. В такой роли его может заменить любой технический носитель информации. При этом совершенно непонятно, в каком виде эту информацию воспринимает ученик, что он понимает.

Деятельность учителя и ученика превращается в целостную учебно-обучающую благодаря специально организованной и продуманной коммуникации. Коммуникация позволяет учителю прорваться в ученическую деятельность, а ученику — повлиять на обучающую, тем самым связывая две деятельности в единую. Коммуникация эффективна только тогда, когда она происходит в деятельности и по поводу деятельности, а участники определились с общим предметом работы. В ситуации учения-обучения таким предметом, как правило, выступают демонстрируемые учителем культурные образцы мышления и деятельности.

Заметим, что коммуникация педагога с учениками возможна только тогда, когда он задает вопрос, на который у учеников нет готового ответа, или предлагает им незнакомую задачу. В таком случает от школьников требуются понимание и размышление, что вынуждает их задавать вопросы и выдвигать версии ответов. Есть и другие условия для инициации и поддерживания продуктивной коммуникации — это кропотливая работа с неверным пониманием и ошибочными ответами. Во-первых, ошибочный ответ необходимо рассматривать как достойный внимания. Во-вторых, восстанавливать рассуждение, приведшее к такому ответу, чтобы выявить причину ошибки. В-третьих, исправить ошибку и построить правильное рассуждение. При этом обсуждение происходит фронтально, и в него включается максимальное число учащиеся.

Рассмотрим пример.[1] Шестиклассникам в конце учебного года предлагалась задача: «На Северном полюсе Солнце взошло на московском меридиане. Где оно взойдет в следующий раз?» (автор задачи П. В. Маковецкий).

Все слова известные. Практическая ситуация восстанавливается легко: кто-то наблюдает восход на Северном полюсе. «Почему на московском меридиане», — спрашивают школьники. Солнце восходит на востоке! Как понимать «где оно взойдет в следующий раз»? Версия ответа: «взойдет там же».

У педагога на выбор два варианта развития событий — дать ответы на все вопросы школьников или задавать свои вопросы, которые помогут шестиклассникам самим справиться с вызовом. В ситуации учения-обучения используется второй вариант, поскольку основная цель ситуации — погружение школьников в географические и геоастрономические знания, а не получение ответа на конкретный вопрос задачи. При этом именно поиск ответа на необычный вопрос является движущей силой активности школьников.

В процессе совместного поиска решения обсуждаются вопросы учителя: что такое восход? Как на Северном полюсе зафиксировать точку горизонта? Каков на Северном полюсе промежуток времени между восходами? Продвигающий шаг педагога в состоит в предложении искать ответы на основе географических и геоастрономических моделей.

Основной педагогический прием в рассмотренной ситуации учения-обучения — рассмотрение уже освоенных знаний о географических координатах и Земле как планете в непривычном контексте.

Демонстрируя образцы деятельности, рассуждений, понимания, учитель вынужден что-то говорить и писать; произносимый им текст не является текстом коммуникации — это информационное сообщение. Коммуникация начинается с прояснения того, что поняли и что не поняли ученики. Важно помнить: текст сообщения и текст понимания не совпадают, сколько учеников в ситуации — столько и пониманий. Как собрать эту разноголосицу, упорядочить ее? Значимую роль в организации коммуникации играют вопросы — как от учителя к ученикам, так и в обратную сторону, а также вопросы учеников друг к другу. Без свободного обмена пониманием сути учебного содержания ситуация учения-обучения не получится.

Сказать такое легко: механизмом коммуникации в ситуации учения-обучения являются вопросы, пусть школьники задают вопросы. Но они не часто это делают, в школе, как правило, педагог задает вопросы. Вопросы педагога обычно предполагают в качестве ответа воспроизведение фрагментов произнесенного учителем текста или повторения действия. Такие вопросы не проверяют уровень понимания школьниками; для правильного ответа на них нередко достаточно хорошей памяти. А значит, что коммуникации нет. Для участия в коммуникации необходимо: понимать, о чем речь в тексте сообщения — его предмет, формировать собственное представление об этом предмете, ставить вопросы с целью проверки своего понимания, сопоставления своей версии предмета с пониманием учителя.

Итак, на занятии осуществляются две деятельности — учебная и обучающая, их субъекты вступают в коммуникацию, задавая друг другу вопросы. Наличие учебно-обучающей деятельности зависит от характера вопросов. В их числе должны быть вопросы от учащихся по поводу деятельности учителя, и вопросы учителя, которые подводят учеников к необходимости сделать предметом внимания и понимания свою собственную работу в отличие от того, что демонстрирует учитель. Или другими словами: вопросы, выводящие ученика в рефлексивную позицию.

Учебно-обучающая деятельность складывается в результате выхода всех участников в рефлексивную позицию. Ситуация разворачивается в двух слоях; в первом слое разворачиваются наблюдаемые со стороны события — участники что-то делают, говорят и слушают и так далее. Во втором слое — слое рефлексии — учитель «рефлексивно поглощает» деятельность ученика (мы используем термин Г. П. Щедровицкого), а ученик — деятельность учителя. Что значит «рефлексивно поглощает»? Автор термина имеет в виду прояснение того, как устроена другая, не своя деятельность. Цель такого «поглощения» — получить знание о другой деятельности; знания, на основе которых, затем деятельность осуществляется. Ученик сам себе задает вопросы в отношении того, что демонстрирует учитель. Например, такие: зачем учитель это делает; почему делает так, а не иначе; делаю ли я так же, как учитель; чего я не знаю, почему не понимаю, как он делает, почему у меня не получается и другие. Аналогичные вопросы задает учитель относительно учебной деятельности (а она разворачивается перед ним во множестве вариантов в исполнении разных учеников).

Теперь представим, что ученик пришел к выводу: объяснения и демонстрации учителя мне непонятны — он не помогает освоить образец. Что ему делать? Нужно показать, что ему требуется помощь, что далее двигаться он не может, и тем самым повлиять на деятельность учителя. Такой ученик выходит в управляющую позицию, выходит в третий слой ситуации — слой управления ситуацией. И тогда с уверенностью можно утверждать: сложилась ситуация учения-обучения.