Сегодня в России активно, не только количественно, но и качественно, развивается система дополнительного образования школьников как непосредственно в учебных заведениях, так и в специализированных организациях дополнительного образования. Совершенствуются направленность и формат работы учащихся в дополнительном образовании. Всё большее внимание уделяется проектной деятельности, направленной на решение актуальных «взрослых» задач, на такие ключевые отраслевые рынки, как Аэронет, Нейронет, Хелснет, Энерджинет, Технет и др. В технопарках «Кванториум» действуют квантумы, соответствующие этим рынкам. Модель Кружка 2.0 предусматривает вместо вертикальной структуры появление нескольких ключевых ролей: наставник, руководитель кружка, стейкхолдер, носитель практик будущего. При этом особенно подчёркивается, что в составе компетенций будущего должны быть не только hard skills, но и soft skills. Федеральный проект «Успех каждого ребенка», наряду с созданием «Кванториумов», включает проект ранней профориентации «Билет в будущее», основанный на профессиональных компетенциях проекта JuniorSkills.
Существующий перечень технологических рынков так же, как и перечень компетенций JuniorSkills, имеет отраслевой характер. Вместе с этим, в мире наблюдается новая тенденция: формируется метапрофессия (межотраслевая специальность) «инноватор» — ещё не вошедшая в официальные перечни профессий, но уже приносящая миллионы долларов инновационным транснациональным корпорациям. Такие специалисты, количество которых пока в мире невелико — порядка нескольких сотен человек — работают как в крупнейших корпорациях (Samsung, Intel, Boeing, Kodak, Motorola, General Electric и др.), так и в небольших консалтинговых фирмах в США, Южной Корее, Израиле, ряде европейских стран (Gen 3 Partners, Invention Machine Corporation, TriSolver, Inventioneering Company…). Названные фирмы, располагая одним-двумя десятками специалистов, если не меньше, решают проблемные задачи на том же уровне, что и известные «фабрики мысли» (RAND Corporation, The Richard Florida Creativity Group, The Adam Smith Institute). Одни и те же специалисты (многие сотрудники которых — выходцы из России и государств постсоветского пространства) решают проблемы из самых разных областей. Например, фирма Gen 3 Partners (США) повысила эффективность торговли фруктами, усовершенствовала ряд косметических изделий и понизила процент брака при производстве ответственной детали для авиадвигателей (разумеется, в сотрудничестве со специалистами — носителями знаний в этих областях). Таким образом, метапрофессия «инноватор» нужна всем технологическим рынкам, один и тот же представитель такой профессии может работать поочерёдно на разных технологических рынках.
Такая универсальная эффективность объясняется применяемой методологией инноваций. Если «фабрики мысли» первого поколения применяют устаревший метод «Делфи» (сближение мнений групп экспертов), то «фабрики» нового поколения используют современные диалектические методы, основанные на закономерностях преодоления противоречий развития, содержащиеся в теории решения изобретательских задач — ТРИЗ, созданной в бывшем СССР Г. С. Альтшуллером (ист. 1) и получившей второе название «прикладная диалектика». В связи с растущим спросом на специалистов, ТРИЗ всё шире преподают ведущие мировые университеты, включая Оксфордский, Стэнфордский, Массачусетский технологический институт и другие. Конференции, собирающие ведущих специалистов по ТРИЗ мира, регулярно проводятся в Южной Корее, Китае, Индии, поочерёдно в различных странах Европы. Эта наука эффективно формирует креативность, признанную Всемирным банком важнейшим качеством современного человеческого капитала.
В настоящее время в России действует ряд малых ТРИЗовских фирм, наиболее известны из которых «Алгоритм» и «ТРИЗ-профи», а наиболее системно эта дисциплина преподаётся в Национальном исследовательском технологическом университете «МИСиС».
Высокая эффективность ТРИЗ обусловлена тем, что, в отличие от предшествующих методов поиска решений проблемных задач, считавшихся дивергентными («отходящими» от привычных, но не приводящими к правильным решениям), ТРИЗ содержит как дивергентную, так и конвергентную (приводящую к правильным решениям) составляющие. ТРИЗ рассматривает каждое решение проблемной задачи или создание инновационной идеи как качественный скачок в развитии технической и вообще антропогенной (созданной человеком) системы, как источник развития в системе-предшественнице.
Для достижения темпов экономического развития в России выше мировых, важно расширять преподавание ТРИЗ как в высшем, так и в среднем профессиональном и общем образовании, ведь это будет способствовать формированию метапрофессии «инноватор» у нас в стране. Практика немногих пока образовательных организаций, где есть опыт изучения ТРИЗ, показывает, что основы этой науки хорошо усваивает довузовская молодёжь, и не только старшеклассники.
Одна из проблем, препятствующих повышению массовости подготовки инноваторов, заключается в том, что на ТРИЗ в и без того перегруженных учебных планах организаций различных ступеней образования выделяется слишком мало часов.
Именно в России и государствах постсоветского пространства создана дидактическая система ТРИЗ-педагогика (ист. 2), расширяющая преподавание ТРИЗ на другие дисциплины и предметы, в интеграции с ними. При этом и сами названные предметы и дисциплины лучше усваиваются. Первоначально, с середины 80-х гг. XX в., в составе ТРИЗ-педагогики был метод творческих задач (ист. 3), который применим только на этапе непосредственного решения задач. На кафедре ЮНЕСКО «Новые материалы и технологии» Сибирского федерального университета для системы ТРИЗ-педагогики созданы методы изобретения знаний и инновационных проектов, расширившие ее применение на все этапы учебного процесса (ист. 4).
Для применения в Кружковом движении может быть полезен метод инновационных проектов.
Авторы статьи в течение 20 лет разрабатывали и продолжают развивать систему массового обучения учащихся ТРИЗ при малом количестве педагогов, владеющих этой теорией. Система успешно апробирована в ВДЦ «Орленок» (ист. 5) и «Океан», в стационарных студиях школ и учреждений дополнительного образования. Многие проекты, созданные учащимися, завоевали первые и призовые места на Всероссийских и региональных молодежных научных форумах, есть патенты на изобретения. Завоёван Большой научный кубок России программы «Шаг в будущее». В настоящее время эта разработка опубликована в ряде изданий, как метод инновационных проектов (Knowledge Invention Method) в составе системы ТРИЗ-педагогики.
Проблема состоит в том, что система довузовского образования не готова к тому, что школьники могут делать изобретения. Такие примеры, как предложенная в конце 70-х гг. пионером Виталием Петровским идея разводного моста через Неву (ист. 6), работающего от энергии реки, по-прежнему считаются уникальными. В настоящее время в информационных сообщениях о конкурсах, выставках научно-технического творчества школьников часто встречаются термины «изобретение», «изобрёл», но обычно это не более чем метафора, не обязательно означающая, что изобретение действительно запатентовано. Хотя в мире существует почти неизвестный в России праздник — День детских изобретений — Kid Inventors Day — 17 января, день рождения одного из «отцов-основателей» США Бенджамина Франклина, придумавшего ручные ласты для плавания в 12 лет. Авторы статьи предлагают систему фиксирования, сохранения и защиты интеллектуальной собственности, создаваемой учащимися в дополнительном образовании.
Система предусматривает следующие меры, применяемые на занятиях, на научных конференциях, конкурсах, выставках проектов учащихся, а также на олимпиадах, где решаются кейсовые задачи:
— ограниченный доступ на занятия, проводимые методом инновационных проектов, и на мероприятия, где представляются результаты, полученные этим методом, присутствие патентоведов, определяющих целесообразность подачи заявок на изобретения или полезные модели на основе тех или иных представленных участниками решений;
— фиксирование и надежное хранение инновационных решений, созданных учащимися;
— взаимодействие с базовыми вузами по патентованию инновационных решений.
Создана и неоднократно успешно апробирована, в том числе по грантам Минобразования России и Фонда «Национальные перспективы», программа повышения квалификации педагогов по методам изобретения знаний и инновационных проектов.
Авторы выражают надежду, что названные разработки будут полезны Кружковому движению для реализации проектного подхода и внесут весомый вклад в формирование такого вида практик будущего как практики мышления, формирующие современные soft skills. Думаем, что они будут способствовать реализации модели «Университет 4.0», а также смогут представить интерес на новом формируемом рынке EduNet.
В статье использованы материалы, подготовленные при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, Правительства Красноярского края, Красноярского краевого фонда поддержки научной и научно-технической деятельности в рамках научного проекта № 16−16−24 023/17-ОГОН.
АВТОРЫ СТАТЬИ
ИСТОЧНИКИ
- Альтшуллер, Г. С. Найти идею / Г. С. Альтшуллер. − М.: Альпина Бизнес Букс, 2015. — 404 с.
- ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить / А. А. Гин. — Москва: Вита-Пресс, 2018. — 96 с.
- Гин, А.А. 150 творческих задач о том, что нас окружает / А. А. Гин, И. Андржеевская — Москва: Вита-Пресс, 2014. — 216 с.
- Погребная, Т. В. Методы изобретения знаний и инновационных проектов на основе ТРИЗ / Т. В. Погребная, А. В. Козлов, О. В. Сидоркина. — Красноярск: ИПК СФУ, 2010. — 180 с., Pogrebnaya, T.V. Innovative Projects Method Application in Engineering Education / T.V. Pogrebnaya, A.V. Kozlov, V.V. Kuimov, O.V. Sidorkina // Proceedings of 2017 7th World Engineering Education Forum (WEEF), 13−16 November 2017, Kuala Lumpur, Malaysia, P. 574 — 579
- Молодежные интенсивные школы инновационной эпохи / А. В. Джеус, И. В. Романец, А. В. Козлов, Т. В. Погребная, О. В. Сидоркина — Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. — 300 с.
- А. с. 603 727 СССР, МПК E01D 15/04. Поворотный мост: № 2 519 301: заявл. 04.05.1977: опубл. 25.04.1978 / В. М. Петровский (СССР)