Новосибирский лицей № 22 «Надежда Сибири» стал первой школой НТИ в Российской Федерации. С директором этого необычного учебного заведения Ларисой ПОТЕРЯЕВОЙ побеседовал Андрей АНДРЮШКОВ, научный руководитель Инфраструктурного центра Кружкового движения НТИ.
А.А.: Лариса Владимировна, в 2018 г. вашему лицею исполнилось 115 лет. Немногие вузы в нашей стране могут похвастаться столь длинной историей, что уж говорить о заведениях среднего образования. Расскажите об основных вехах в развитии лицея.
Л.П.: В 1903 г. в городе Ново-Николаевске, в пятистах метрах от символического центра Российской Империи, была основана новониколаевская женская прогимназия — будущий лицей № 22. Через тринадцать лет на ее базе создается Вторая женская гимназия. После Октябрьской революции наше учебное заведение неоднократно меняло названия, пока в 1926 г. не стало общеобразовательной средней школой № 22. Ровно 40 лет спустя к нам присоединили 91-ю школу и выделили новое здание на улице Советской, в котором мы и находимся до сих пор.
В 50−60-х гг. прошлого века в школе был внедрен лекционный метод, когда на уроки приглашались интересные лекторы. Тогда же занятия по труду в 9−10-х классах стали использоваться для профориентации. Те специализации и профориентации, которыми сегодня занимается наш лицей, были успешно апробированы именно в те годы.
Педагогический коллектив в школе в течение многих лет нацеливал учащихся на университетское образование. Начиная с 1959 г. ежегодно в университет поступало по 18−20 человек.
В 70-е гг. в школе стало набирать силу факультативное движение. Так, в 1973 г. у нас было 12 факультативных курсов. Особенно хорошо работал факультатив по биологии, его деятельность была известна во всем Новосибирске. С большим увлечением дети занимались и в математическом кружке.
В 1990 г. при активном содействии кафедр общей биоорганической химии, анатомии и физиологии НГМА в нашем учебном заведении был создан первый медицинский класс.
Вот такой была наша школа к моменту распада СССР.
А.А.: Скажите, а что изменилось в работе вашей школы с развалом Союза? Как вам удалось, пройдя «лихие 90-е», стать сегодня одним из самых интересных учебных заведений в области, а может, и в стране?
Л.П.: Мне сложно ответить на этот вопрос, поскольку директором лицея я стала только в 2015 г. Тем не менее, вполне очевидно, что времена были непростые, но педагогический коллектив выстоял, сохранив свои высокие компетенции… Именно благодаря этому десять лет назад по инициативе тогдашнего губернатора Новосибирской области в школе удалось создать специализированные классы: математический, биологический, химический, физический. Без малого шесть лет назад в лицее появился и инженерный класс. Поскольку мы считаем, что инженер — это творец в широком смысле слова, нам довольно быстро стало понятно, что для успешного функционирования этого направления в стенах нашего лицея необходимо развивать в детях соответствующую мотивацию и самостоятельность. И мы пришли к идее создания пространства для проявления субъектности школьников в рамках внеурочной деятельности. В 2015 г., когда я пришла в лицей, у нас было всего 15 часов внеурочной деятельности в неделю на 40 классов, причем она охватывала исключительно подготовку к ЕГЭ, театр, музыку и спорт. Благодаря тому, что современная российская система образования вариативна, она дает некоторую (в рамках государственных стандартов) свободу педагогическому коллективу в организации процесса обучения. Мы, сократив количество уроков в рамках учебного плана, сделали упор на внеурочные занятия, начали развивать кружки, факультативы, читать спецкурсы технической направленности. И детям это понравилось.
На мой взгляд, интерес детей был вызван тем, что мы ушли от повсеместной сегодня практики в образовании — индивидуальной подготовки только одаренных детей к предметным олимпиадам. Мы решили привлечь в кружки как можно больше детей. Для нас безразлично, победят наши воспитанники на соревнованиях или нет. Мы оцениваем свою работу по числу детей — участников разного рода олимпиад, конкурсов, чемпионатов и по количеству финалистов. Вот, скажем, в последней Олимпиаде кружкового движения НТИ. Junior из 145 финалистов Новосибирской области, 97 — наши ученики! Для сравнения, у следующей за нами по этому показателю школы 14 финалистов… Как говорится, почувствуйте разницу! Отмечу, что среди победителей разных предметных соревнований тоже есть наши ребята, но это получается как-то само собой, никаких специальных действий мы для этого не предпринимаем.
А.А.: Лариса Владимировна, а когда вы стали так круто менять привычный школьный уклад, как к этому отнеслись учителя, и, самое главное, родители детей?
Л.П.: Скажу вам честно, проблемы были. В первую очередь недовольны переменами оказались учителя. Мне пришлось пережить два года непрерывных жалоб и выяснения отношений. За без малого шесть лет из лицея из-за несогласия с новым курсом ушло около шестидесяти учителей. Всем им казалось, что руководство школы занимается самоуправством и делает что-то противоречащее закону. Это, конечно, не соответствовало действительности, мы действовали строго в рамках законодательства. Заместить ушедших педагогов удалось без особых проблем благодаря тому, что мы существенно увеличили фонд оплаты труда за счет грантовых денег и средств от нашего участия в различного рода проектах. Самое интересно, что «беглецы», придя в другие школы, обнаружили — там происходят точно такие же перемены, организуются спецклассы, ученики участвуют в мероприятиях КД НТИ и WorldSkills. В итоге некоторые вернулись, а многие из ушедших, как это ни удивительно, стали на новых местах работы сами продвигать наши идеи… Отмечу, у нас и сегодня довольно большая текучка, но уже по другой причине: наших педагогов просто переманивают в другие учебные заведения, а 22-й лицей в городе негласно называют кузницей кадров… Несколько наших бывших учителей работают в других школах директорами, завучами, трудятся в Департаменте образования и Министерстве образования области…
С родителями ситуация изначально была иной. До моего прихода в лицей дела в нем обстояли не слишком хорошо, дело доходило до того, что за лето родители переводили в другие учебные заведения до ста детей. Поэтому когда я заявила о том, что в школе грядут перемены и рассказала, какие, они поддержали меня. Мы создали при лицее Центр по работе с родителями, его представители отстаивают интересы семей наших учеников на всех собраниях и педсоветах. В итоге сегодня желающих отдать своих детей в наш лицей в шесть раз больше, чем мест в нем. Благодаря этому у нас появилась возможность совершенно по-новому подойти к приему ребят в школу. Сейчас мы отбираем не ребенка, а его семью. Мы подолгу беседуем с родителями нашего будущего ученика, и если они разделяют наш подход к образованию и воспитанию, то это «наши клиенты». Если же мамы и папы предпочитают классическое образование, то мы советуем им обратится в другое учебное заведение, каких в нашем городе достаточно…
Мы вообще проповедуем философию открытости школы для родителей и стараемся сделать родителей своими партнерами в деле воспитания детей. Они даже проходят у нас анкетирование, в ходе которого мы выясняем, чем они могут быть полезны лицею в плане своих профессиональных компетенций, могут ли они стать наставниками по каким-то направлениям проектной деятельности наших учеников. Так, в кружке беспилотных летательных аппаратов наставником является отец одного из пятиклассников, при этом он работает главным конструктором одного из крупных заводов города. И таких примеров достаточно много. Привлекаем мы родителей и в качестве экспертов-компатриотов для сопровождения наших учеников, участвующих в чемпионатах WorldSkills.
Одними из первых в городе мы создали для родителей чаты в различных социальных сетях и мессенджерах, через которые с любым вопросом можно выйти на педагогов и директора лицея. У нас есть Школа для родителей в Инстаграм, где для них проводит онлайн-занятия психолог. В общем, с родителями мы работаем не меньше, чем с детьми, всего и не перечислишь…
Сказать, что всё с родителями обстоит гладко, нельзя. Есть недовольные, и это нормально… Я в таких случаях предлагаю им прежде, чем транслировать свои претензии мне, спросить у своего ребенка, доволен ли он школой, интересно ли ему у нас. Зачастую на этом конфликт исчерпывается, ведь большинству детей у нас нравится.
А.А.: Примерно два года назад ваш лицей начали называть в Кружковом движении первой школой НТИ в стране. Как это произошло? И какова предыстория обретения вами этого названия?
Л.П.: Когда я пришла в лицей, то, изучая опыт работы других учебных заведений, заметила, что они направляют свои усилия на развитие и подготовку отдельных одаренных детей, готовя их к предметным олимпиадам. В этой области уже были свои «школы-монстры», ученики которых из года в год выигрывают или занимают призовые места на подобных состязаниях. Вклиниться в эту систему было сложно, да и не устраивал меня сам подход — заниматься подготовкой малого числа одаренных детей. Мне хотелось создать в лицее систему, которая позволила бы достичь максимальных личностных результатов всем детям. Как оказалось, для этого как нельзя лучше подходит Кружковое движение НТИ и система профессиональной подготовки WorldSkills.
Отмечу, что внедрение методик КД НТИ в образовательный процесс нацелило детей на проектную деятельность. Это сделало для них понятной ценность изучения большинства школьных предметов, ведь такие знания были им просто необходимы в процессе самостоятельной работы над кружковыми проектами. В итоге наши ученики начали успешно выступать уже и на предметных олимпиадах. Кроме того, дети стали показывать неплохие метапредметные результаты, поскольку именно такие умения формируются в кружках НТИ.
Из последних наших достижений я отметила бы участие учеников нашего лицея в прошедшем с 7 по 21 ноября 2020 г. масштабном акселераторе команд с проектами в области искусственного интеллекта «Архипелаг 20.35.», организаторами которого выступили АНО «Платформа НТИ», Агентство стратегических инициатив, Фонд содействия инновациям, фонд «Сколково» и Университет 20.35 (Университет НТИ).
На участие в «Архипелаге 20.35» было подано 16 250 индивидуальных заявок. В самом интенсиве — образовательной и акселерационной части — приняли участие 4677 человек, включая 3702 обучающихся и членов команд, 893 преподавателя и 82 организатора.
Ученики Лицея № 22 «Надежда Сибири» за несколько дней сформировали идеи четырех проектов, которые были отобраны в число 800 лучших в России! Наравне с авторами взрослых, реальных бизнес-идей, ребята прошли образовательную часть «Архипелага 20.35.». По итогам один наш проект попал в топ 300, и два — в топ-500! Вот эти проекты:
Future ITDH (собственная разработка лицеистов) — аддитивный анализ одаренностей и навыков детей школьного возраста. Проект помогает ученикам максимально эффективно определить персональную образовательную траекторию и выстроить прогноз на будущее.
Serebra — диагностика заболеваний и подбор курса лечения и профилактики на основе данных анализа крови для людей преклонного возраста.
Work Up! — подбор работы и трудоустройство детей 14−17 лет на основе алгоритмов ИИ, учитывающих персональные таланты соискателей.
На время образовательного интенсива для эффективной работы над идеями ребят был создан Open space spot на базе Лицея.
Сегодня у нас в планах переработать урок технологии таким образом, чтобы из нашей школы дети выходили с готовым стартапом. Конечно, это очень амбициозная и непростая цель, но мы уверены, что можно разработать такую учебную программу, которая обеспечит ее достижение.
А.А.: Многие сегодня замечают, что у современных подростков и молодых людей очень узкий горизонт планирования и целеполагания. Он не превышает порой одного года. То есть, по сути, об отдаленном будущем они не думают. Как в своем лицее вы решаете эту проблему? Как учите своих ребят задумываться о будущем?
Л.П.: Вы знаете, а тут ничего придумывать не нужно. Проблема эта во многом решается сама собой в рамках Кружкового движения НТИ. Наши ребята в процессе обучения в лицее сами выбирают интересные им кружки, потом сами же находят проекты, над которыми будут работать. В итоге, и это неизбежно, свое будущее они начинают ассоциировать с предметом своего интереса. Как правило, отсутствие интереса к будущему связано у детей с тем, что они живут в замкнутом, ограниченном и строго регламентированном взрослыми мире. Ученики же нашей школы, массово участвуя в Олимпиадах НТИ, выходят в большой открытый мир, ездят в другие регионы нашей страны, общаются со сверстниками из других городов, увлеченными похожим делом. В итоге, будущее как бы само собой врывается в их жизнь.
Чтобы вам не показалось, что я просто теоретизирую на этот счет, приведу такой пример: в последние годы некоторая часть наших учеников из выпускных классов отказывается от ЕГЭ. Некоторые уходят в бизнес, и только поработав, решают сдавать единый госэкзамен, а другие, причем вполне способные написать ЕГЭ на 100 баллов, пытаются поступить в конкретный вуз БВИ (без вступительных испытаний). Они готовы активно участвовать в олимпиадах школьников, занимать на них высокие места и добиваться приглашения в конкретное высшее учебное заведение. Ну и как вам кажется, думают все эти ребята о своем будущем? Для меня ответ очевиден — думают. Первая категория не хочет сгоряча решать свою судьбу на многие годы вперед, вторая — уже четко определились и готовы биться за конкретное место. А фундамент такого подхода у нас в лицее — Кружковое движение.
Кроме того, мы отмечаем, что наши выпускники очень часто отказываются поступать в вузы, которые им настойчиво рекомендуют родители, а стремятся попасть в высшие учебные заведения, готовящие специалистов в областях, близких тем, которыми они занимались в кружках НТИ.
В последнее время в педагогической среде бытует мнение, что нужно как-то менять в школе методики профориентации детей. Мне кажется, что не нужно пытаться вынуждать их самоопределяться в будущей профессии. Необходимо проводить их профнавигацию. Мы уже кое-что в этом направлении делаем. Нам кажется, что очень важно дать ребятам возможность попробовать себя в профессии, причем не так уж важно в какой. Главное — чтобы они поняли, чем работа отличается от учебы, чтобы научились выстраивать коммуникации в трудовом коллективе. В нашем лицее мы предлагаем старшеклассникам стать наставниками в кружках для учеников младших классов, и они с удовольствием за это берутся, это даже стало у нас модным. На мой взгляд, ребята получают от этого большую пользу. Они трудятся по-настоящему, работают по определенным учительским стандартам и строго их должны соблюдать, и в конце концов сами становятся частью взрослого педагогического коллектива. Конечно, большинство из них не станут учителями, а выберут другую дорогу в жизни, но я уверена, что этот первый опыт работы будет им полезен.
А.А.: В условиях индустриального общества еще во времена СССР школы нередко имели партнерские отношения с вузами, НИИ и заводами. А как эта работа организована у вас в нашу современную постиндустриальную эпоху? Есть ли у вас такого рода партнеры?
Л.П.: Раньше у лицея действительно были тесные связи со многими вузами, колледжами и даже предприятиями Новосибирска. Есть контакты с ними и сейчас, но поменялся их характер. Теперь мы сотрудничаем с этими организациями в рамках отдельных проектов и исключительно на основе единства ценностей и целей. Скажем, в одном из вузов города мы нашли хорошего специалиста, и теперь наши ребята изучают там 3D-моделирование. Другое высшее учебное заведение выручило нас, когда в школе была проблема с учителем физики — нам предоставили возможность во внеурочное время использовать лабораторию. У наших учащихся есть в расписании вузовский день, когда наши старшеклассники занимаются в высших учебных заведениях.
Сотрудничает наш лицей и с колледжами Новосибирска. На их базе наши ребята готовятся к соревнованиям WorldSkills. Техническое оснащения в колледжах с точки зрения оборудования все же побогаче нашего, да и специалисты в области рабочих специальностей получше.
А.А.: А есть ли у вас связи с бизнес-сообществом? И если есть, то какие?
Л.П.: У нас в образовательной программе в рамках урока технологии есть модуль «Технопредпринимательство и экономика», который идет с третьего по одиннадцатый классы. Он предполагает обязательное знакомство детей с реальными предпринимателями и посещение предпринимательских компаний. Но наши дети на этом не остановились. В прошлом году в содружестве с одной частной фирмой они разработали мобильный сервис по поиску работы для подростков от 14 лет и старше. Через родителей наших детей мы договорились с несколькими фирмами о том, что они через это приложение будут набирать ребят на работу. Наибольший ажиотаж, конечно, пришелся на летние каникулы, когда дети с удовольствием этим сервисом пользовались.
Кроме того, у нас есть внеурочные проекты. На последней выставке образовательных организаций «Учебная Сибирь» мы показывали совместно с компанией iVoice, связанной с одним из наших родителей, систему компьютерного зрения, которая, сканируя учеников на входе в класс, позволяла определять, кто пришел на урок, а кого нет. Сейчас ребята в содружестве с этой же компанией и под патронажем Министерства цифрового развития и Министерства образования области работают над проектом робота-учителя.
Справедливости ради, отмечу, что пока наше взаимодействие с бизнесом носит несистемный характер: в основном нашими партнерами становились занимающиеся бизнесом родители наших же учеников. Но мы планируем изменить эту ситуацию. Я уже говорила, что мы собираемся модернизировать урок технологии. Есть мысль, что в рамках проектного подхода, являющегося основным для этой дисциплины, нужно прийти от чисто учебных проектов к проектам реальным. Так мы дадим ребятам возможность «пощупать» настоящий технологический бизнес, который может стать делом их жизни.
А.А.: Президент Ассоциации участников технологических кружков Алексей Федосеев, представляя онлайн-журнал «Кружковое движение» написал: «За почти что год распространения по планете и две волны в России пандемия COVID-19 сделала с технологическими кружками то, что можно было бы сравнить с Гражданской войной или кризисом 90-х годов. Огромное число площадок закрылось, далеко не все практики справились с переходом в онлайн-формат, коммерческие предприятия близки к банкротству». Скажите, а как пандемия отразилась на школах, как непосредственно вы перенесли все это, смогли ли справится с обучением и кружковой деятельностью в онлайне? Да и как вообще вы оцениваете дистанционный формат обучения?
Л.П.: На мой взгляд, Алексей Федосеев прав лишь отчасти. С одной стороны, пандемия конечно же, осложнила работу образовательной системы, а с другой, быть может, создала некоторые предпосылки к ее развитию. Обучение в онлайн-режиме, естественно, не может заменить очных занятий, тем более, что школа — это место, где детям не только дают знания, но и место, где формируется их личность, во многом через неформальное общение друг с другом и педагогами, построить которое в онлайн-режиме практически невозможно. Поэтому дистанционное обучение — мера вынужденная. И дети, и учителя уже от него устали и с нетерпением ждут возврата к нормальной работе школ.
Если говорить конкретно о нашем лицее, то нам, наверное, в условия пандемии было несколько легче, чем другим учебным заведениям. Во-первых, у нас достаточно молодой, компьютерно грамотный педагогический коллектив — средний возраст 38−40 лет. Во-вторых, мы ведь все-таки школа НТИ, то есть учебное заведение с технологическим уклоном! У нас и до коронавируса достаточно широко практиковались онлайн-занятия. Проблемы в основном были у учителей в возрасте. Тем не менее, и они освоили «дистанционку», и это хорошо. Как говорится, нет худа без добра. Как это ни удивительно, нам стало проще собирать педсоветы. Раньше нужно было найти день и время, когда учителя смогут собраться вместе, теперь мы проводим наши педагогические советы в виде онлайн-конференций, а до пандемии освоить такой формат просто не доходили руки. Проще стало и с родительскими собраниями: переведя их в онлайн, мы наблюдаем почти стопроцентную явку на них мам и пап наших учеников.
На мой взгляд, пандемия показала, что «дистанционка» может и должна стать весьма полезным инструментом в учебном процессе. Вообще говоря, школа как общественный институт — сущность весьма костная, живущая зачастую уже отжившими традициями, поэтому очень хорошо, что работу с новыми технологиями обучения пришлось осваивать учебным заведениям по всей стране. Мне кажется, это даст определенный толчок к развитию и осовремениванию отечественной системы образования, хотя, конечно, полноценно заменить классические очные уроки онлайн-формат неспособен…